Влияние общения воспитателя дошкольного образования на эмоциональное самочувствие воспитанников (консультация для воспитателей дошкольного образования без категории и со второй квалификационной категорией)

    Проблема эмоционального самочувствия ребенка – дошкольника в детском саду является одной из самых актуальных, так как между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь. Эмоциональное благополучие ребенка достигается путем создания атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обусловливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей.
    От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление позитивных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.

Важную роль в процессе общения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
    Дети должны учиться оценивать себя, правильно принимать похвалы, замечать и пытаться подвергать анализу собственные успехи и достижения. Это поможет им обрести необходимую уверенность, почувствовать себя лучше и добрее, научиться позитивному отношению к окружающим. Чувство самоуважения и уверенности в себе и своих силах позволит детям активнее включаться в любой вид деятельности, охотно делиться в общении друг с другом своими мыслями и чувствами.
    Для создания теплой дружеской атмосферы в группе детей, воспитателю дошкольного образования целесообразно использовать психологические речевые настройки.
    Основная их цель – формирование позитивного настроя, доброжелательного отношения детей к друг другу и воспитателю.
    Основное предназначение речевых настроек – установки на хорошее настроение. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чём он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи, хорошее настроение.
    Ниже предлагаются примерные схемы речевых настроек, которые по вашему желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения с взрослыми и другими детьми.
    Например:
    «Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведём вместе. Пусть этот день принесёт радость. Давайте постараемся радовать друг друга»;
    «Я рада видеть деток нашей группы здоровыми, весёлыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны улыбаться, дружно играть друг с другом, делиться игрушками и помогать друг другу. Будем радоваться друг другу»;
    «Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок. Ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу»;
    «Доброе утро! Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга. А поможет нам цветок. Сейчас я вдохну его нежный аромат, повернусь к своему соседу слева, передам ему цветок и скажу: (имя), я рада тебя видеть!» Отлично!»;
    «Я рада вас видеть. Давайте поздороваемся, для этого потрём свою ладонь о ладошку соседа слева. Мы потремся ладошками с… (имя). Доброе утро! (имя) потрётся ладошкой с… (имя). А теперь давайте поздороваемся плечами, спинами. Замечательно!».
    У чуткого, любящего детей воспитателя в арсенале множество приемов, которые помогают вызвать расположение детей к детскому саду. Утром он встретит их приветливой улыбкой, постарается увлечь интересной игрушкой, а тем, кто болезненно переносит расставание с близкими, подготовит сюрприз.
    Хорошо, чтобы дети чаще слышали от воспитателя привычное, домашнее для них обращение – Сашенька, Игорек, а не холодно-официальное обращение по имени и фамилии. Даже если в группе три Лены, два Вовы, то и тогда не обязательно их называть по фамилиям: пусть каждый слышит теплое, ласковое обращение, к которому он привык.
    Важно помнить, что особенности возраста и подход к детям – понятия взаимозависимые. Например, содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких, и для старших детей.
    Только учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, педагог сможет определить и меру своих требований, и форму, в какой они будут предъявлены. К самым маленьким педагог проявляет особую теплоту. Он умеет пожалеть, посочувствовать, создать у ребенка ощущение защищенности. Это, конечно, не означает, что дети постарше не нуждаются в чуткости, заинтересованности от педагога: в установлении душевных связей со старшими детьми от него требуется еще и умение давать объяснения, аргументировать запрет, серьезно разговаривать, шутить.

Опора на положительные качества ребенка – вот чем руководствуется педагог в подходе к детям. Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.
    Воспитатель обязан помнить: плохих детей нет, отдельные отрицательные черты – результат неправильного воспитания. Лучше подчеркивать положительные качества и тем самым закреплять их, содействуя развитию у ребенка чувства собственного достоинства.
    Особую роль в общении с воспитанниками имеет педагогический такт воспитателя. Педагог, обладающий тактом, умеет разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах; находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и правильно оценивать детские поступки, а главное, уметь индивидуализировать методы и приемы воспитания, опираясь на все лучшее, что есть в ребенке.
    Эмоциональное благополучие детей, успешность их обучения, во многом зависят от стиля общения педагога. Демократический стиль способствует успешному формированию психических функций ребенка, благоприятствует обучению, авторитарный вызывает негативные эмоционально-поведенческие реакции у детей.
    Кто из воспитателей не знает, что от того, как дано указание, зависит реакция ребенка? Добиваясь от детей выполнения своего требования, воспитатель должен обладать всеми оттенками интонации. Настоящий педагог всегда предвидит, когда и как разговаривать с воспитанниками, он всегда чуток и внимателен к детям, их физическому состоянию и настроению, интересам и потребностям. Он непременно заметит, как чувствует себя каждый ребенок, что волнует и беспокоит его, с каким настроением он пришел в детский сад, и постарается устранить причины, отрицательно влияющие на него. Умение понять ребенка, его состояние позволяет более правильно определить соответствующий подход к нему, предвидя реакцию на тот или иной педагогический прием.
    Дети любят воспитателя оптимистически настроенного: его оптимизм – то неуловимое, что не укладывается ни в какие планы и конспекты, но содействует установлению душевных связей в отношениях «воспитатель – дети». У такого педагога воспитанники всегда жизнерадостны. Все это способствует установлению положительного эмоционального климата в группе, что, как известно, благоприятствует расцвету в каждом ребенке лучших качеств и, главное, создает у него готовность к восприятию педагогических воздействий. Ведь к воспитателю, который весел, изобретателен, чутко улавливает детское настроение, всегда устремлены взоры ребятишек - Что он скажет? Как отнесется к их выдумке? Одобрит ли новый замысел?
    Педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление позитивных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.
    Такое общение предполагает владение соответствующими приемами воспитания, такими, как контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание.
    Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится также смотреть на людей. Если же мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.
    Физический контакт – замечательная возможность для общения. Достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.
    Внимание воспитателя очень значимо для каждого воспитанника. Порой, невнимание воспитателя к ситуациям, требующим его помощи, приводит к накоплению у ребенка отрицательных эмоций, обид, чувства ненужности. Кроме того, помощь воспитателя в разрешении конфликтной ситуации между воспитанниками, способна поддержать и сохранить положительный микроклимат в группе детей.
    Важно помнить, что от правильно выбранного стиля общения воспитателя напрямую зависят стиль и направленность взаимодействия с детьми, интенсивность и качество работы и эмоциональное благополучие и самочувствие каждого ребенка.

                                                                 Литература.

1. Овсяник, Н.В. Воспитание без слез и принуждения: сопровождать и/или управлять / Н.В. Овсяник. – Мозырь: Белый Ветер, 2012. – 109с.
2. Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып.1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие/ авт. – сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171с.
3. Семенова Е.М. Психологическое здоровье ребенка и педагога. - Мозырь: Белый ветер, 2010. – 174с.
4. Серафимович И.В., Лопакова Ю.А. Сохранение психологического здоровья всех участников педагогического процесса/ Воспитатель ДОУ. 2010. №8.